Adaptación de la arquitectura escolar a la discapacidad visual

DISCAPACIDAD VISUAL

La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual de la vista del ojo y el campo visual. Se habla de discapacidad visual del ojo cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual del ojo aun con el uso de lentes, o bien, una disminución significativa del campo visual del ojo.

Las personas con discapacidad visual, utilizan un sistema de escritura Braille. Es un sistema  de escritura  adoptado mundialmente para que las personas con Discapacidad Visual puedan contar con un sistema de lecto-escritura táctil que les permite acceder y compartir información necesaria para su incorporación a actividades cotidianas y su inclusión plena en los contextos educativo, social y laboral.

Definición de accesibilidad

Definimos la accesibilidad como la característica que permite que los entornos, los productos, y los servicios sean utilizados sin problemas por todas y cada una de las personas, para conseguir de forma plena los objetivos para los que están diseñados, independientemente de sus capacidades.

·         Un patio bien organizado a nivel de espacio facilita el trabajo de vigilancia y permite observar la relación existente entre el alumnado y el modo en que éste se orienta

Un suelo antideslizante, en seco y en mojado, evitará muchos accidentes.

Una utilización adecuada de la luz facilita las tareas de los alumnos de baja visión a la vez que contribuye a una mejor higiene visual para todos.

El objetivo de hacer los centros docentes o espacios educativos accesibles es que todas y cada una de las personas tengan las mismas oportunidades para recibir y aprovechar al máximo los contenidos de la educación obligatoria y, posteriormente (o al mismo tiempo, en el caso de las extraescolares), pudiéndola llevar a cabo de forma autónoma (con las ayudas técnicas y personales necesarias), independientemente de las capacidades físicas, cognitivas, sensoriales, económicas o culturales.

Para el deficiente visual, el aprendizaje es una instancia esencial en su vida, porque en este proceso se les entrega diversas herramientas de exploración y desenvolvimiento para el adecuado dominio del entorno social y urbano.

El lenguaje adquiere un papel fundamental en el niño invidente, principalmente para acceder a operaciones concretas.

El apoyo educativo de las personas ciegas requiere del uso de algunas ayudas técnicas como son: libros en sistema Braille, regleta y punzón o máquina Perkins para escribir en Braille, caja aritmética y ábaco, sistemas portátiles de almacenamiento, procesamiento y edición de la información (anotadores parlantes, calculadoras parlantes, computadoras y software como el explorador Jaws), dibujos, esquemas o mapas con relieves o contornos bien definidos, entre otros apoyos.

Para apoyar el aprendizaje de las personas con baja visión se requiere: una iluminación favorable, textos en macrotipo, uso de marcadores y guías, cuadernos con renglones bien marcados, así como el uso de ayudas ópticas como lentes, lupas, software de aumento o lectura de pantalla, entre otros.

La tifloctecnología es el nombre que recibe la tecnología aplicada a la discapacidad visual, es el conjunto de conocimientos, de técnicas y recursos de que se valen las personas con discapacidad visual para poder utilizar la tecnología estándar. La utilización de la informática y de instrumentos de acceso a la información, son herramientas imprescindibles para los alumnos ciegos y con baja visión. El desarrollo de la LOE marca unos objetivos en el manejo del ordenador que van desde el uso del ratón y aplicaciones infantiles en Educación Infantil hasta el manejo de Internet, correo electrónico y diversas aplicaciones estándar en Primaria y Secundaria, de forma que los alumnos terminen sus estudios con un completo manejo de una herramienta base para su desarrollo personal y laboral. Los alumnos con ceguera o con discapacidad visual pueden manejar las mismas herramientas y programas que sus compañeros de aula.

•  Braille Hablado: Es un sistema de almacenamiento y tratamiento de datos. Está dotado de un teclado braille tipo Perkins para introducir los datos y realizar con ellos las operaciones que desee. Se puede conectar a ordenador para transmitir textos y funcionar como sintetizador de voz del mismo. El Braille Hablado es el equipo más utilizado por los estudiantes ciegos.

Desarrollo perceptual y cognitivo

El cuerpo es para un no vidente el principal sistema de registro hacía del entorno, mediante la capacitación o entrenamiento el deficiente visual logra la incorporación de la posición que ocupa su cuerpo en el espacio desarrollando el “sentido de Orientación y Movilidad”.

Si un no vidente no consigue un conocimiento de su esquema corporal, y por tanto, ni un dominio de el en el espacio estará en desventaja con el mundo exterior, provocando en el plano motor una descoordinación de movimientos o una incorrecta actitud postural; en el plano perceptivo, una noción errónea del espacio-tiempo; y en el plano de interacción con otros, una inseguridad en el desenvolvimiento que puede terminar en fracaso escolar.

En consecuencia, es importante el desarrollo de las capacidades perceptivas relacionadas con el espacio, ya que permite dar entrada a actividades que, además de trabajar y reforzar la percepción espacial, pueden caracterizar referencias espaciales tales como son: las trayectorias, la ocupación, la organización del espacio y simetrías. También hay que desarrollar las habilidades asociadas al tiempo, que permiten la realización de actividades más expresivas del concepto temporal: la aceleración y desaceleración de movimientos, los ritmos y las secuencias, etc. Otorgándole al deficiente visual, ciertas herramientas de control del espacio.

Orientación y movilidad

El movimiento es un elemento básico para el aprendizaje del no vidente. Los niños con deficiencia visual necesitan que se les anime a explorar su medio ambiente, porque para ellos el mundo puede llegar a ser desconcertante e impredecible, o no resultarles motivador. El entrenamiento en Orientación Movilidad (O & M) ayuda al deficiente visual a darse cuenta en donde está y a dónde desea ir (orientación), también lo ayuda a llevar a cabo su plan de acción y decidir dónde quiere ir (movilidad). El desarrollo de las habilidades de orientación y movilidad debe iniciarse en la infancia, comenzando para así concientizarlo de su cuerpo y controlar su movimiento. Esta concientización debe continuar sin interrupción hasta que el niño se convierta en adulto para que aprenda habilidades que le permitan navegar en su mundo de manera eficiente, eficaz y segura.

PROPUESTA ARQUITECTONICA

· Utilización del plano horizontal cartesiano como soporte de dominio del desplazamiento.

·  Geometría clara y de fácil lectura espacial (La orientación)

· Continuidad en los desplazamientos para poder entender el todo (La movilidad).

· Utilización de referencias o códigos comunes de la cotidianidad del deficiente visual, para la adecuada lectura espacial y ubicación en el entorno, por ejemplo: las aceras, las gradas, las señaléticas metálicas, el tipo de material de los muros, los jardines, etc.; los cuales son de tipo físicos y otros de  tipo más bien sensorial: espacios abiertos, cerrados, altos, estrechos, húmedos, cálidos, etc. Todos estos tipos de elementos sirven de puntos o marcadores referenciales para lograr la autonomía del desplazamiento del discapacitado visual en su entorno.

Todos estos recursos se intervendrán o trabajarán para acentuar la recepción de los sentidos restantes del discapacitado visual, para así llegar a la comprensión global, dominar y potenciar la autonomía en su desplazamiento.

Podremos definir con un término específico las “TEXTUROLOGIAS”. Todo elemento que estimule o active al sistema perceptual de toda persona; clasificándolas de la siguiente manera:

·Texturología de Sonoridades: todos los sonidos conforman un mundo sonoro, que a veces permiten guiar y orientar, otras producen gozo y otras molestias (el bullicio del patio, sala de música, talleres).

El oído: otorga equilibrio, orientación espacial por medio de referencias auditivas y permite “La ubicación en el espacio”.

Utilización de materiales o elementos que con la interacción del deficiente visual provoquen sonidos particulares para la ubicación de éste en el espacio.

·Texturología Aromáticas: olores que permiten reconocer lugares y acceder al medio (parques, jardines, cocina, contaminación, humedad, etc.).

El olfato: permite el registro, activación de la memoria emotiva, memoria asociativa en el discapacitado visual, es “El factor de advertencia frente al medio”.

·Texturología Táctil: la utilización de diferentes texturas de pisos, guías tacto-pedestres, textura de los muros, movimiento de volumetrías, etc.

El tacto: permite el registro de lo esencial de los objetos y espacios, permite “La movilidad en el espacio”.

·Texturología Corporal: la capacidad de captar sensaciones por medio del cuerpo (brisas, amplitud y compresión espacial, tensiones espaciales)

El colegio Hellen keller, en Chile fue construido especialmente para la educación de personas con discapacidad visual. Es un colegio donde trabajan con lo anteriormente comentado.

Y otro es el centro de Invidentes y DébilesVisuales / Taller de Arquitectura-Mauricio Rocha, en México, donde ofrecen claves táctiles al usuario para poder identificar cada edificio. Al mismo tiempo las fachadas de cristal de las aulas, cambian de color para darle identidad a cada espacio.