El fomento del aprendizaje cooperativo en Educación Infantil

                         El fomento del aprendizaje cooperativo en Educación Infantil

    Hoy en día existen dos tipos de aulas: las aulas tradicionales y las aulas cooperativas.

    Las aulas tradicionales se valen de la individualidad, la homogeneidad y la pasividad.

Ø  La individualidad: el docente enseña y el alumno aprende. El aprendizaje que hace el alumno es independiente al que hacen el resto de sus compañeros. El profesor y el alumno interactúan entre sí con lo que la relación de enseñanza es directa, siendo la interacción entre compañeros una distracción, ya que solo entorpece el proceso de aprendizaje en el aula. La única interacción válida que existe entre alumnos es en el recreo. Los alumnos necesitan apoyo y ayuda.

Ø  La homogeneidad: Se generaliza con todos los alumnos, se busca lo común y se ignora lo individual. Los alumnos son iguales, aprenden igual y en el mismo tiempo. El profesor se basa en el esquema homogéneo de: exposición, memorización, prueba oral o escrita y sanción del resultado.

Ø  La pasividad: El alumno es un receptor pasivo, escucha y repite lo que dice el profesor. Todo se encuentra en los libros de texto. Es el profesor el que se informa, explica, responde con lo que el alumno no controla su aprendizaje.

  

    Por otro lado tenemos las aulas cooperativas. ¿Qué entendemos por aprendizaje cooperativo? el aprendizaje cooperativo es un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. Consiste en desarrollar la influencia recíproca entre todos los alumnos de la clase.

   En este aprendizaje los alumnos sólo alcanzan sus objetivos si los demás también han alcanzado los suyos. En cambio en las aulas tradicionales los alumnos alcanzan sus objetivos individualmente con el fin de conseguir la mejor nota de la clase.

El aprendizaje cooperativo se funda sobre la Teoría Sociocultural de Vygotsky, la Teoría Genética de Piaget, el Aprendizaje Significativo de Ausubel y la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner entre otras.

¿Por qué fomentar este tipo de aprendizaje en los alumnos?

·   - Debemos fomentar el aprendizaje cooperativo ya que ayuda al desarrollo cognitivo con él se desarrollan habilidades intelectuales, mejora la capacidad de expresión y la comprensión verbal. Se da más importancia a lo que se aprende que el cómo se aprende. Se enseña al alumno a aprender a aprender.

·      - Segundo, porque disminuye la ansiedad que puede impedir el proceso de aprendizaje y hace que se enfrenten mejor a diferentes situaciones diarias. La cooperación refuerza la confianza en sí mismos y reciben apoyo y ayuda de sus compañeros.

·      - Tercero, fomenta la interacción para el intercambio comunicativo constante cosa que en las aulas tradicionales estaría visto como algo negativo ya que la comunicación solo se puede dar entre profesor-alumno, alumno-profesor.

·      - Cuarto, fomenta la autonomía y la independencia de los alumnos. Los niños se apoyan mutuamente y el apoyo ya no corre solo a manos del profesor como pasaría en un aula tradicional.

·      -Quinto, los alumnos desarrollan destrezas de pensamiento, reflexionan, se organizan las tareas, toman decisiones, asocian ideas previas con ideas nuevas, argumentan...

·      - Sexto, el aprendizaje cooperativo hace que todos los niños se sientan integrados y comprendan otras culturas.

·  - Séptimo, favorece el desarrollo socio afectivo ya que los niños desarrollan habilidades tanto comunicativas como sociales ( aprender a respetar al compañero) siendo el trabajo en grupo algo muy importante para su desarrollo. El diálogo es el hilo conductor de un aula cooperativa.

·     - Octavo, fomenta la motivación por el aprendizaje. Si los niños interactúan en el aula estarán más motivados a aprender en cambio si la clase les aburre la materia no será un signo de motivación para ellos.

Los pasos a seguir para conseguir la cooperación en los alumnos son:

1.     Crear entre los alumnos un ambiente de confianza y colaboración. Realizando dinámicas de grupos para que aprendan a cooperar con los demás compañeros y asimilen de manera inconsciente lo que se propone en clase y así actuar en consecuencia, es decir, que asimilen la cooperación.

Para realizar estas dinámicas de grupo lo más importante es la interacción de los niños cara a cara, basadas en comunicaciones fluidas entre el grupo al mismo tiempo que el profesor realiza su labor de enseñanza académica.

2.     El aprendizaje cooperativo tiene que ir unido al aprendizaje autónomo. Se propone una tarea, se asigna un tiempo, se facilita un material y se evalúa.

3.     Las relaciones entre los compañeros vienen delimitadas por el número de alumnos, cuanto mas alumnos más complicadas serán las relaciones y las tareas en grupo. Muchas veces este problema se soluciona con el trabajo en pareja dentro del grupo.

En el aprendizaje cooperativo al contrario que en el tradicional se defiende la heterogeneidad frente a la homogeneidad, es decir, hay todo tipo de estudiantes, multiculturalismo, bilingüismo...

4.     El alumno tiene que aprender y aceptar la responsabilidad del papel que tiene en el grupo. El papel que tiene que desarrollar y cómo le van a evaluar. Ésta tarea de diseñar el grupo es competencia del profesor que tendrá que estudiarlo meticulosamente. Por ejemplo, podemos utilizar de manera distinta la información para que la recojan los alumnos que utilicen roles, puzles...

5.     Como conclusión el profesor debe aspirar a la cooperación del aula para así conseguir eficacia y calidad de vida en los alumnos.

    Para terminar, el aprendizaje cooperativo es algo que debemos fomentar en las aulas porque aumenta la comunicación e interactúa socialmente en el proceso educativo. Puesto que nacemos en grupo y nos desarrollamos dentro de un grupo el profesor debe utilizar este medio para el aprendizaje.

En el aprendizaje cooperativo ya nos olvidamos del maestro tradicional cambiándolo por un maestro líder, es decir, para que los alumnos desarrollen sus capacidades de liderazgo. Además el aprendizaje cooperativo está unido al de actividad, no hay aprendizaje en grupo sin actividad.

Este tipo de aprendizaje genera un crecimiento personal y grupal en cada uno de los alumnos.

Por último, gracias a este aprendizaje los alumnos consiguen destrezas como la escucha activa.

Educación emocional

¿Qué entendemos por educación emocional?
 La educación emocional la debemos conocer como un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende alcanzar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con el objetivo de prepararle para la vida y con la finalidad de mejorar el bienestar personal y social. La educación emocional, se debe comenzar a en enseñar desde el nacimiento y continuar durante la educación infantil,primaria, secundaria y el resto de nuestra vida. Las competencias emocionales deben entenderse como un tipo de competencias básicas para la vida, esenciales para el desarrollo integral de la personalidad. Son un complemento esencial del desarrollo cognitivo sobre el cual se ha centrado la educación en laos tiempo anteriores. Es en la familia, desde los primeros momentos de la vida, cuando debería iniciarse la educación emocional. para que las personas seamos capaces de enseñar a los demás sobre educación emocional primero tenemos que ser formados y saber nosotros mismo ponerlo en práctica. Aprenderlas en forma de conceptos puede que nos sea más facil pero a al hora de ponerlo en práctica no lo es y para ello debemos poner esfuerzo durante toda nuestra vida. Existe una gran necesidad de adquirir competencias emocionales ya que nos ayudan en nuestra vida diaria y nos facilita en la creación de las relaciones sociales e interpersonales, facilita la resolución positiva de conflictos, favorece la salud física y mental, y además contribuye a mejorar el rendimiento académico.

A continuación os añado un video en el cual podéis ver una manera de trabajar la educación emocional la cual la llevan a cabo en el colegio sagrada familia de gava en Barcelona

Otro  proyecto puesto en marcha sobre la educación emocional ha sido llevado a cabo en careces en el cual trabajar de la siguiente manera:

•  La metodología utilizada ha sido activa, partiendo de los diferentes centros de interés del niño y de las situaciones cotidianas que viven en el día a día, para facilitar su motivación (relato de cuentos, canciones, sucesos, tradiciones de la localidad etc...). Partiendo de sus vivencias y experiencias cotidianas, así como de los pequeños conflictos que puedan aparecer en la interacción con sus iguales a lo largo de la jornada escolar y que dan origen a diferentes emociones. Se han decorado las aulas dejando un espacio para las emociones, donde cada curso ha colocado “su mascota” y un espacio para sentirse bien, ante los conflictos. 
• “El rincón de las emociones “ o “la casa de las emociones”. Hemos creado este espacio donde el niño va a ir interiorizando y aprendiendo a identificar sus propios sentimientos y los de los demás, a través de la expresión verbal y gestos, para que esto le conduzca a un mayor control de sus emociones desde pequeños. Actividad de relajación: Antes del comienzo de una actividad en la que desarrollaremos las emociones, iniciamos una sesión de relajación, creando un ambiente de calma y tranquilidad: Escucharemos una música suave y relajada. La profesora expone alguna experiencia y los niños las van sintiendo hasta que todos estamos tranquilos para comenzar a trabajar.
•  “La caja de los deseos”; Caja decorada con nuestro logotipo emocional, dentro existen tarjetas con deseos escritos y con pictogramas. Sentados, formando corro, la tutora con su varita mágica toca la cabeza del niño/a, éste se levanta, se acerca y saca de la caja una tarjeta y debe realizar el deseo que éste escrito. “Programa Televisivo “las emociones” Con una caja hemos elaborado un televisor .Un niño desempeña la función de presentador .Presenta a los invitados que serán 4/5 niños. Estos sacarán de entre el público a otro compañero y le dirá algo positivo que el niño responderá bien de forma verbal o gestual.
•  “La baraja emocional”; Hemos dibujado una baraja con nuestra mascota, sus caras representan diferentes expresiones: alegría, enfado, tristeza, etc. Van saliendo de uno en uno y cogen una carta, sin que los demás lo vean. A continuación debe representar con gestos la expresión de la cara dibujada en la carta y los demás tendrán que adivinarla. “Las piruletas de las emociones” Con caritas contento /triste y de color verde/rojo, colocadas en la casita de las emociones, lugar de relax, que los niños utilizan espontáneamente cuando quieren contar algo y también dirigidas por la tutora en actividades para indicar cómo se sienten ese día o como se siente el del personaje del cuento.

EXPERIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LIBRE EN EDUCACIÓN INFANTIL

El lugar donde vivimos forma parte de un sistema económico, social, cultural y político. Como personas que vivimos en él, debemos ser conscientes de ello y tenemos la obligación moral de plantearnos cómo posicionarnos.

Hoy en día se habla mucho de la globalización. Aunque somos conscientes de sus múltiples significados, entendemos que supone un intento de uniformizar el planeta en base a la ideología del sistema capitalista.

El principal pilar de esta ideología es el consumismo. El ser humano nace, produce, consume y muere, no dejando espacio al resto de aspectos del ser humano ya que todo se procesa en base a las reglas mercantilistas.

El Sistema Establecido se basa en esta ideología, con lo cual está presente en todos los aspectos de nuestra vida. De esta manera se generan personas materialistas, competitivas e individualistas. En resumidas cuentas, es una cultura del tener, no una cultura del ser.

Como docentes, tenemos la obligación de mediar para que el alumnado pueda ser libre, a través del conocimiento y la experiencia, de valorar su posición y sus posibilidades de acción ante esta situación.

La Educación Libre tiene definiciones en diversas partes del mundo, y puede ser entendida de muchas formas. La esencia de la educación libre es respetar el proceso de desarrollo humano, confiar en la vida y en la posibilidad de que el hombre puede construirse a sí mismo.

Partiendo de esta base, los proyectos de educación libre se caracterizan por acompañar a los niños en este proceso, hacer propuestas y dar el ambiente necesario, pero con la idea principal de la no-directividad, es decir, no interferir en la toma de decisiones, ni dirigirla. Esto se traduce en dejar al niño ser.

Crece el modelo de escuelas libres

En el patio de entrada de una Escuela infantil, Nuria y Luis, educadora ella y padre y músico terapeuta él, cantan canciones rodeados de críos. En el interior, un niño lee solo un cuento, mientras otro, en un rincón, experimenta con unas figuras geométricas lo que él aún no conoce pero que llama matemáticas. En el patio de recreo, dos niñas se columpian despreocupadas y sin la supervisión de ningún adulto. Lo que en cualquier escuela parecería un desbarajuste, es en cambio el escenario habitual de una escuela libre o no directiva, según la terminología, como lo es esta escuela.

"Normalmente propongo una actividad, después de observar cuáles son las inquietudes de los niños, y quien quiere participa y, si hay uno que está de mal humor y prefiere estar solo, pues ningún problema", explica Nuria, la educadora de la escuela.

Es decir, que el educador no da órdenes, sino que son los niños los que, a través de sus necesidades sujetas a su proceso evolutivo y a través de la experimentación, aprenden. Y el maestro adopta el papel de observador y acompañante, "mucho más importantes de lo que parece", destaca Nuria.

En los últimos años, han proliferado los proyectos alternativos al sistema educativo ordinario, asociaciones de padres y madres que se auto-organizan, con la ayuda de educadores y pedagogos, para crear espacios educativos libres. En sólo dos años, han recibido casi un centenar de propuestas por parte de familias que querían sacar adelante un proyecto de este tipo. ¿Quizás como reacción a los recortes en las escuelas públicas? "No lo creo, pero seguramente algo ha tenido que ver la crisis, no económica sino de valores, que estamos viviendo, y que nos lleva a replantearnos cosas como la educación que queremos que tengan nuestros hijos, diferente a la que recibimos nosotros"

Sin embargo, del centenar de proyectos que constan, algunos no terminan consumándose, y otros son puramente circunstanciales, ligados al crecimiento de un grupo de niños cuyos padres optan por este tipo de pedagogía. Es el caso de esta escuela. "Lo pusimos en marcha unas familias que ya nos conocíamos de un grupo de crianza", explica Marta, una de las madres que fundó la escuela, hace dos años. La mayoría de familias que optan por esta educación es porque ya en casa utilizan métodos no directivos para sus hijos.

"No queríamos una escuela donde se sentaran todos en silencio en la mesa, donde se les mutilara la creatividad en favor de la memorización", explica Marta. Esta madre cree que, como los adultos, "los niños aprenden más cuando lo hacen por voluntad propia, movidos por sus inquietudes y necesidades". Mientras su hija se columpia en el patio, Marta fija la mirada en una escalera de mano que le sirve de ejemplo. "Si un niño quiere subir esta escalera, y no puede, tranquilamente bajará y lo volverá a intentar otro día, hasta que se sienta cómodo; si lo forzamos a subir, acabará teniendo miedo, o cayendo, y al final tardará el doble en subir la escalera. ¿Qué importa cuando aprenda a subir?". Esto, aplicado a las matemáticas o a la lectura, según Marta, es una de las esencias de la educación libre.

Más implicación familiar y un educador observador

En la educación libre, cada escuela es un mundo y enriquece su proyecto de manera diversa, pero si hay algún patrón que se repita en la mayoría de casos es el papel del educador -o maestro- y el de las familias. En el caso del educador, adopta un rol "de observador", explica Sebastián. "Es fundamental que identifique bien las necesidades e inquietudes de los niños, porque luego los debe presentar actividades que quieran hacer y a través de las cuales los niños y niñas aprendan", detalla.

"Si el ambiente está bien preparado y con estímulos, el niño experimenta y aprende casi sin ayuda", apunta Nuria, "sólo es necesario que lo orientes". Como la mayoría de estas escuelas, el reparto y carácter de los espacios es fundamental. "El espacio de concentración está lleno de objetos de estimulación a través del tacto, de material Montessori que introduce a las matemáticas a través del experimento, de juego simbólico...", enumera Marta. 

"Pasar de lo concreto a lo abstracto es mucho más sencillo que al revés", observa Nuria, en contraposición a lo que hacen en las escuelas ordinarias.

Primeras experiencias en la escuela pública

En el sistema educativo público empieza a haber algunas experiencias de educación libre o que podrían entrar dentro del amplio abanico que abarca este concepto. De momento hay cuatro, se llaman "escuelas vivas", todas son de nueva creación con cuatro años de existencia como máximo, y una de ellas es la escuela Encants, del barrio de Sant Martí de Barcelona.

Estos casos son particulares porque están sujetos al currículo que fija el departamento de Enseñanza, que de momento la directora de este centro, asegura que cumplen. "De hecho, estamos de acuerdo con el currículo, pero no con la forma de enseñarlo; ¡no nos importa lo qué si no el cómo!", destaca la directora. Su proyecto, "en continua reflexión y replanteamiento a medida que avanzan los cursos", sigue los criterios de no directividad. Pero con matices propios. En su caso, leen mucho a los alumnos, y fomentan, desde edades tempranas, "el aprendizaje a través del diálogo entre los niños, orientado por el educador, pero basado en las experiencias que intercambian los alumnos y en los intereses que surgen de la conversación".

A diferencia de las escuelas libres privadas, Esta escuela tiene el reto de estar sometida a condicionantes como las ratios o a una parte de los docentes que no habituados a la metodología. Eso sí, lo que permite es poner al alcance de todos esta pedagogía, ya que en el resto de escuelas libres, al ser asociaciones, son los padres quienes las mantienen a través de sus cuotas. Suelen costar 170 euros al mes.

En la puerta de una escuela que lleva a cabo esta metodología escuela, justo la semana que terminaba el curso, un grupo de madres defendía sin temor el modelo de escuela donde van sus hijos. "¿Qué recuerdo haber aprendido durante mi paso por la escuela? Nada. En cambio, mi hijo vuelve cada día en casa entusiasmado con lo que hace", sentencian.

Fomento de participación de las familias desde el Centro de Educación Infantil

En mi opinión y por todo lo que llevamos estudiado, uno de los puntos más importantes para conocer y ayudar de una mejor manera a nuestros alumnos, es conocer a sus familias y hacerles participar en actividades en común en el centro de Educación Infantil.

Los padres de familia o tutores son altamente importantes en la escuela y en el aula porque son los destinatarios indirectos del servicio que ofrece la escuela y porque sin su colaboración y apoyo es más difícil lograr los aprendizajes esperados en los alumnos.

Los expertos coinciden en señalar que la participación activa de los padres y madres en el entorno educativo favorece una mayor autoestima de los niños y jóvenes, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones entre progenitores e hijos y sobre todo, una actitud más positiva de los padres hacia la escuela. La familia y la escuela deben trabajar de forma coordinada desarrollando habilidades, competencias básicas, transmisión de normas y responsabilidades, enseñanza de valores, normas y costumbres.

 Es  importante  que los padres/madres y el equipo educativo del centro se coordinen; establezcan, mediante  la comunicación, espacios de unión, para ayudar a los niños en su transición desde la casa a la  escuela.

Esto requiere por parte del maestro de infantil realizar ejercicios y desarrollar la paciencia, la observación, sin juzgar, y mantener una actitud de aprender de las circunstancias que envuelven a las familias. Todo esto supone más esfuerzo y tiempo para el maestro pero que merece la pena para un buen desenvolvimiento de los niños en el aula.

Las familias suelen interesarse más por el trabajo de la escuela y por el aprendizaje del niño, cuando los educadores les hablan de sus logros, las nuevas metas que se proponen para la adquisición de su desarrollo evolutivo, etc.

Cuando alguno de nuestros alumnos está teniendo problemas es importante trabajar con los padres y las madres  para resolver estos problemas tanto en la casa como en la escuela.

El ponernos juntos, personal educador y familia, a buscar solución a los problemas, ayuda a reforzar la implicación de las familias, dando valor a sus ideas, y a encontrar juntos las estrategias apropiadas.

Como ya he dicho antes es muy importante la participación casi constante de las familias,  Los espacios de participación, tanto individuales como colectivos, pueden ser muy variados y creativos, pero siempre deben de conectar adecuadamente con la sensibilidad y motivación de las familias de nuestros alumnos.

Para una buena relación con las familias desde un primer momento, estas son algunas pautas que podríamos seguir:

La primera toma de contacto puede ser en la inscripción de los niños al centro, que conozcan los profesionales que trabajan  en las aulas.

Entrevistas individualizadas con las familias. Dos tipos de entrevistas: las realizadas por la dirección del centro y las que realiza el personal educador.

Tertulias formativas para padres y madres.

Talleres de participación. Los talleres de participación en sus comienzos pretenden facilitar la intervención de los padres y madres abriendo las puertas de la escuela infantil,

La participación de los padres y madres en actividades puntuales en las aulas con los diferentes grupos de edad. Esta participación suele estar relacionada con las profesiones, el conocimiento del entorno, las costumbres de otros países (países de origen de compañeros y compañeras), etc.

Podemos hablar de otro recurso importante y cómodo para mantener esa buena relación y esa comunicación  constante entre familia y escuela, hablo de los TIC, ya que cada vez están más presenten en nuestra sociedad y son importantes del día a día para todo tipo de profesiones y en la vida diaria.

A través de estas TIC desde la escuela infantil se pueden utilizar variedad de recursos para mantenernos en contacto con las familias. Los recursos los podemos hacer a través de páginas web, blogs, redes sociales o incluso para aquellos padres que no pueden asistir o ir a las escuelas infantiles por temas laborales hacer entrevistas a través de Skype.

Lo que sí se puede esperar de la colaboración de los padres

Es, sin duda, mucho lo que se puede esperar de la participación de los padres, aunque es importante subrayar que no es prudente aspirar a que todo lo que de ella puede esperarse se ponga de manifiesto desde el primer momento. En un contexto en el que no hay mucha tradición de participación de los padres es razonable plantearse una estrategia de colaboración progresiva, en la que los padres se impliquen al principio en aquello que más fácil les puede resultar y vayan encontrando poco a poco formas de profundizar en esa colaboración. En la medida en que se encuentren cómodos, respetados, animados a participar y convencidos de que esa participación redunda en beneficio del niño o la niña, ese progreso se dará y los padres irán respondiendo a las iniciativas del maestro o grupo de maestros.

La colaboración de los padres debe, por consiguiente, plantearse como un proceso gradual, en el que cada avance debe consolidarse y evaluarse antes de pasar al siguiente. Lo que se puede esperar de la participación de padres y madres varía, pues, enormemente según el momento en que se encuentre el proceso de colaboración.

En ese proceso se pueden diferenciar dos aspectos en los que deseablemente los padres pueden colaborar, en cada uno de los cuales con contenidos y actividades muy diferentes: el intercambio de información y la implicación directa. Estos dos aspectos pueden a la vez ser considerados como dos niveles de participación: ciertos intercambios de información se encontrarán entre los ejemplos más elementales de colaboración (informar al educador de cómo ha dormido el bebé la noche anterior), mientras que ciertas formas de implicación directa (por ejemplo, la permanencia de la madre o el padre en el aula durante las horas en que el niño permanece en ella) se encontrarán entre los ejemplos de participación más comprometida.

Adaptación de la arquitectura escolar a la discapacidad visual

DISCAPACIDAD VISUAL

La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual de la vista del ojo y el campo visual. Se habla de discapacidad visual del ojo cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual del ojo aun con el uso de lentes, o bien, una disminución significativa del campo visual del ojo.

Las personas con discapacidad visual, utilizan un sistema de escritura Braille. Es un sistema  de escritura  adoptado mundialmente para que las personas con Discapacidad Visual puedan contar con un sistema de lecto-escritura táctil que les permite acceder y compartir información necesaria para su incorporación a actividades cotidianas y su inclusión plena en los contextos educativo, social y laboral.

Definición de accesibilidad

Definimos la accesibilidad como la característica que permite que los entornos, los productos, y los servicios sean utilizados sin problemas por todas y cada una de las personas, para conseguir de forma plena los objetivos para los que están diseñados, independientemente de sus capacidades.

·         Un patio bien organizado a nivel de espacio facilita el trabajo de vigilancia y permite observar la relación existente entre el alumnado y el modo en que éste se orienta

Un suelo antideslizante, en seco y en mojado, evitará muchos accidentes.

Una utilización adecuada de la luz facilita las tareas de los alumnos de baja visión a la vez que contribuye a una mejor higiene visual para todos.

El objetivo de hacer los centros docentes o espacios educativos accesibles es que todas y cada una de las personas tengan las mismas oportunidades para recibir y aprovechar al máximo los contenidos de la educación obligatoria y, posteriormente (o al mismo tiempo, en el caso de las extraescolares), pudiéndola llevar a cabo de forma autónoma (con las ayudas técnicas y personales necesarias), independientemente de las capacidades físicas, cognitivas, sensoriales, económicas o culturales.

Para el deficiente visual, el aprendizaje es una instancia esencial en su vida, porque en este proceso se les entrega diversas herramientas de exploración y desenvolvimiento para el adecuado dominio del entorno social y urbano.

El lenguaje adquiere un papel fundamental en el niño invidente, principalmente para acceder a operaciones concretas.

El apoyo educativo de las personas ciegas requiere del uso de algunas ayudas técnicas como son: libros en sistema Braille, regleta y punzón o máquina Perkins para escribir en Braille, caja aritmética y ábaco, sistemas portátiles de almacenamiento, procesamiento y edición de la información (anotadores parlantes, calculadoras parlantes, computadoras y software como el explorador Jaws), dibujos, esquemas o mapas con relieves o contornos bien definidos, entre otros apoyos.

Para apoyar el aprendizaje de las personas con baja visión se requiere: una iluminación favorable, textos en macrotipo, uso de marcadores y guías, cuadernos con renglones bien marcados, así como el uso de ayudas ópticas como lentes, lupas, software de aumento o lectura de pantalla, entre otros.

La tifloctecnología es el nombre que recibe la tecnología aplicada a la discapacidad visual, es el conjunto de conocimientos, de técnicas y recursos de que se valen las personas con discapacidad visual para poder utilizar la tecnología estándar. La utilización de la informática y de instrumentos de acceso a la información, son herramientas imprescindibles para los alumnos ciegos y con baja visión. El desarrollo de la LOE marca unos objetivos en el manejo del ordenador que van desde el uso del ratón y aplicaciones infantiles en Educación Infantil hasta el manejo de Internet, correo electrónico y diversas aplicaciones estándar en Primaria y Secundaria, de forma que los alumnos terminen sus estudios con un completo manejo de una herramienta base para su desarrollo personal y laboral. Los alumnos con ceguera o con discapacidad visual pueden manejar las mismas herramientas y programas que sus compañeros de aula.

•  Braille Hablado: Es un sistema de almacenamiento y tratamiento de datos. Está dotado de un teclado braille tipo Perkins para introducir los datos y realizar con ellos las operaciones que desee. Se puede conectar a ordenador para transmitir textos y funcionar como sintetizador de voz del mismo. El Braille Hablado es el equipo más utilizado por los estudiantes ciegos.

Desarrollo perceptual y cognitivo

El cuerpo es para un no vidente el principal sistema de registro hacía del entorno, mediante la capacitación o entrenamiento el deficiente visual logra la incorporación de la posición que ocupa su cuerpo en el espacio desarrollando el “sentido de Orientación y Movilidad”.

Si un no vidente no consigue un conocimiento de su esquema corporal, y por tanto, ni un dominio de el en el espacio estará en desventaja con el mundo exterior, provocando en el plano motor una descoordinación de movimientos o una incorrecta actitud postural; en el plano perceptivo, una noción errónea del espacio-tiempo; y en el plano de interacción con otros, una inseguridad en el desenvolvimiento que puede terminar en fracaso escolar.

En consecuencia, es importante el desarrollo de las capacidades perceptivas relacionadas con el espacio, ya que permite dar entrada a actividades que, además de trabajar y reforzar la percepción espacial, pueden caracterizar referencias espaciales tales como son: las trayectorias, la ocupación, la organización del espacio y simetrías. También hay que desarrollar las habilidades asociadas al tiempo, que permiten la realización de actividades más expresivas del concepto temporal: la aceleración y desaceleración de movimientos, los ritmos y las secuencias, etc. Otorgándole al deficiente visual, ciertas herramientas de control del espacio.

Orientación y movilidad

El movimiento es un elemento básico para el aprendizaje del no vidente. Los niños con deficiencia visual necesitan que se les anime a explorar su medio ambiente, porque para ellos el mundo puede llegar a ser desconcertante e impredecible, o no resultarles motivador. El entrenamiento en Orientación Movilidad (O & M) ayuda al deficiente visual a darse cuenta en donde está y a dónde desea ir (orientación), también lo ayuda a llevar a cabo su plan de acción y decidir dónde quiere ir (movilidad). El desarrollo de las habilidades de orientación y movilidad debe iniciarse en la infancia, comenzando para así concientizarlo de su cuerpo y controlar su movimiento. Esta concientización debe continuar sin interrupción hasta que el niño se convierta en adulto para que aprenda habilidades que le permitan navegar en su mundo de manera eficiente, eficaz y segura.

PROPUESTA ARQUITECTONICA

· Utilización del plano horizontal cartesiano como soporte de dominio del desplazamiento.

·  Geometría clara y de fácil lectura espacial (La orientación)

· Continuidad en los desplazamientos para poder entender el todo (La movilidad).

· Utilización de referencias o códigos comunes de la cotidianidad del deficiente visual, para la adecuada lectura espacial y ubicación en el entorno, por ejemplo: las aceras, las gradas, las señaléticas metálicas, el tipo de material de los muros, los jardines, etc.; los cuales son de tipo físicos y otros de  tipo más bien sensorial: espacios abiertos, cerrados, altos, estrechos, húmedos, cálidos, etc. Todos estos tipos de elementos sirven de puntos o marcadores referenciales para lograr la autonomía del desplazamiento del discapacitado visual en su entorno.

Todos estos recursos se intervendrán o trabajarán para acentuar la recepción de los sentidos restantes del discapacitado visual, para así llegar a la comprensión global, dominar y potenciar la autonomía en su desplazamiento.

Podremos definir con un término específico las “TEXTUROLOGIAS”. Todo elemento que estimule o active al sistema perceptual de toda persona; clasificándolas de la siguiente manera:

·Texturología de Sonoridades: todos los sonidos conforman un mundo sonoro, que a veces permiten guiar y orientar, otras producen gozo y otras molestias (el bullicio del patio, sala de música, talleres).

El oído: otorga equilibrio, orientación espacial por medio de referencias auditivas y permite “La ubicación en el espacio”.

Utilización de materiales o elementos que con la interacción del deficiente visual provoquen sonidos particulares para la ubicación de éste en el espacio.

·Texturología Aromáticas: olores que permiten reconocer lugares y acceder al medio (parques, jardines, cocina, contaminación, humedad, etc.).

El olfato: permite el registro, activación de la memoria emotiva, memoria asociativa en el discapacitado visual, es “El factor de advertencia frente al medio”.

·Texturología Táctil: la utilización de diferentes texturas de pisos, guías tacto-pedestres, textura de los muros, movimiento de volumetrías, etc.

El tacto: permite el registro de lo esencial de los objetos y espacios, permite “La movilidad en el espacio”.

·Texturología Corporal: la capacidad de captar sensaciones por medio del cuerpo (brisas, amplitud y compresión espacial, tensiones espaciales)

El colegio Hellen keller, en Chile fue construido especialmente para la educación de personas con discapacidad visual. Es un colegio donde trabajan con lo anteriormente comentado.

Y otro es el centro de Invidentes y DébilesVisuales / Taller de Arquitectura-Mauricio Rocha, en México, donde ofrecen claves táctiles al usuario para poder identificar cada edificio. Al mismo tiempo las fachadas de cristal de las aulas, cambian de color para darle identidad a cada espacio.