Centros preferentes para la escolarización de alumnos con TGD
El término Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) hace referencia a una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo como pueden ser: trastornos en las relación social, trastorno de la comunicación (expresión y comprensión del lenguaje) y la falta de flexibilidad mental con comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.
En la actualidad se utiliza el término Trastorno del Espectro Autista (TEA), que nos proporciona el DSM-5, ya que recoge un cuadro clínico que no es uniforme, que oscila en un espectro de mayor o menor afectación: varía con el tiempo y se encuentra influido por otros factores como el funcionamiento intelectual, el nivel comunicativo, las alteraciones de la conducta.
En el sistema de atención al alumnado con necesidades educativas especiales aquéllos cuyas necesidades están asociadas a Trastornos del Espectro Autista (TEA) contaban en la Comunidad de Madrid con dos opciones:
- Escolaridad en centro ordinario, con intervención de maestros especializados durante algunas horas a la semana
- Escolaridad en centros específicos de educación especial.
Siendo ambas opciones necesarias y adecuadas para algunos niños de estas características, para muchos de ellos
los centros de educación especial representan entornos
excesivamente restrictivos que limitan las posibilidades de interacción
con otros niños, los colegios, ambientes excesivamente abiertos en los
cuales sus problemas se acrecientan. Por ello esta situación es planteada al Servicio de Educación Infantil de la Consejería de Educación que inicia un proceso de estudio de alternativas y modelos que puedan servir para dar una respuesta más diversa en base a la variedad con que se manifiestan los Trastornos del Espectro Autista.
En el curso 2001/2002 se inicia en la Comunidad de Madrid un planteamiento experimental, para atender al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas al TEA, que año a año se van incorporando a la experiencia y han permitido atender mejor las necesidades educativas de estos alumnos, a los que hasta el momento, ni los centros de educación especial ni los apoyos ofertados en centros ordinarios habían podido dar respuesta.
Esta propuesta de la Comunidad de Madrid no busca la presencia de un aula de educación especial en un centro ordinario, ni una propuesta de escolarización combinada, sino que busca un cambio en la configuración de los centros educativos, que sean centros de educación inclusiva.
Super Antonio, todo un ejemplo de inclusión social.
Super Antonio, todo un ejemplo de inclusión social.
Centros preferentes TEA
- Aula TEA del Colegio Público Jaime de Foxá, Castilla la Mancha
Orientaciones a maestros tutores de niños con TEA
Las siguientes orientaciones van destinadas a maestros tutores que tienen en su aula un alumno con Trastorno del espectro autista
¿Qué conductas podéis observar en vuestros alumnos?
– Problemas para establecer relaciones con sus compañeros.
– Dificultades para expresar sus emociones y responder adecuadamente a los comportamientos de los demás niños.
– El contacto visual con vosotros será muy poco.
– Tendrá dificultades para comprender términos abstractos, para comprender metáforas.
– Su comportamiento será rígido y poco flexible a los cambios.
– No comprende juegos simbólicos.
¿Qué estrategias o actividades podéis realizar en el aula para favorecer su aprendizaje e integración?
1. Anticipar, planear y explicarles las actividades que se van a realizar en el aula. Además de hacerlo de forma verbal es en la mayoría de los casos realizar una agenda o cronograma al niño (con ayuda de la especialista de PT). Esta agenda puede hacerse de muchas formas, eso dependerá de cada niño, una forma puede ser: en una hoja blanca se pondrá un encabezado en donde se anoten los siguientes datos que el niño irá completando día a día. Para ello hay que realizar un dibujo o pictograma por cada actividad que se vaya a realizar en el aula.
Todas las mañanas, antes de iniciar los trabajos del día, debe explicarse a todos los niños de su grupo las actividades que se llevarán a cabo durante
todo el día a través del cronograma-agenda. El niño con TGD, colocará las imágenes de las actividades en su cronograma-agenda y cada vez que termine una actividad, tachará o dará la vuelta al rectángulo donde se encontraba el dibujo de la actividad realizada y decía cuál era la que seguía. En cualquier momento que el niño no realice la tarea o se levante de la mesa hay que recordarle mostrándole el cronograma-agenda que todavía no ha acabado la actividad.
Otro tipo de agenda, más indicada para educación infantil, aunque siempre en función de las características del alumno puede ser la siguiente:
2. Cuando haya eventos en la escuela, actividades extraescolares o cambios importantes en las rutinas escolares como fiestas o excursiones, siempre se le tiene que explicar al niño con TGD con todo detalle qué características tendrá el evento y cuál será su participación en él. Asimismo, se le puede hacer una breve descripción del lugar que va a conocer y, si es posible, se dibujarán los eventos principales.
Si aún así en el momento del evento el niño muestra signos de ansiedad, es conveniente separar al niño del grupo durante unos minutos. Este tiempo fuera servirá para conocer cómo se siente y cuál fue la causa que denotó la conducta negativa.
El conocimiento de las causas de su conducta nos sirve para desarrollar actividades similares a través de dramatizaciones o narraciones de cuentos, por medio de las cuales el niño irá aprendiendo a manejar su ansiedad y sus impulsos.
3. Para fomentar la participación activa de los padres en la tarea de flexibilización de las conductas, anticipación de acontecimientos, formulación de hipótesis y manejo adecuado de las actitudes de los niños y niñas, se puede elaborar “El diario de vida del niño o niña” que es un cuaderno “que viaja” entre la casa y la escuela. En este cuaderno los padres y la profesora escriben los acontecimientos más importantes del día. Cuando se crea necesario, también se escribirán las actividades (extraordinarias) que acontecerán al día siguiente. Esto se hace con la finalidad de que el niño o niña anticipe los acontecimientos y pueda controlar con mayor facilidad su conducta. Se sugiere que este “diario” contenga dibujos de los padres o del niño o niña que ilustren lo narrado en él.
4. Otra forma de estructurar el tiempo y de anticipar los acontecimientos importantes que van a sucede es trabajando los calendarios mensuales. En ellos, se encuentra reflejados, con pictogramas, las actividades, los acontecimientos y las fechas señaladas que no están contempladas en las rutinas diarias de clase, como el Día del Padre, Carnaval, la visita de alguien a clase... además de los períodos vacacionales que rompen la rutina escolarl Estos calendarios serán elaborados con la colaboración de todos los alumnos a principio de cada mes.
Las siguientes orientaciones van destinadas a maestros tutores que tienen en su aula un alumno con Trastorno del espectro autista
¿Qué conductas podéis observar en vuestros alumnos?
– Problemas para establecer relaciones con sus compañeros.
– Dificultades para expresar sus emociones y responder adecuadamente a los comportamientos de los demás niños.
– El contacto visual con vosotros será muy poco.
– Tendrá dificultades para comprender términos abstractos, para comprender metáforas.
– Su comportamiento será rígido y poco flexible a los cambios.
– No comprende juegos simbólicos.
¿Qué estrategias o actividades podéis realizar en el aula para favorecer su aprendizaje e integración?
1. Anticipar, planear y explicarles las actividades que se van a realizar en el aula. Además de hacerlo de forma verbal es en la mayoría de los casos realizar una agenda o cronograma al niño (con ayuda de la especialista de PT). Esta agenda puede hacerse de muchas formas, eso dependerá de cada niño, una forma puede ser: en una hoja blanca se pondrá un encabezado en donde se anoten los siguientes datos que el niño irá completando día a día. Para ello hay que realizar un dibujo o pictograma por cada actividad que se vaya a realizar en el aula.
Todas las mañanas, antes de iniciar los trabajos del día, debe explicarse a todos los niños de su grupo las actividades que se llevarán a cabo durante
todo el día a través del cronograma-agenda. El niño con TGD, colocará las imágenes de las actividades en su cronograma-agenda y cada vez que termine una actividad, tachará o dará la vuelta al rectángulo donde se encontraba el dibujo de la actividad realizada y decía cuál era la que seguía. En cualquier momento que el niño no realice la tarea o se levante de la mesa hay que recordarle mostrándole el cronograma-agenda que todavía no ha acabado la actividad.
Otro tipo de agenda, más indicada para educación infantil, aunque siempre en función de las características del alumno puede ser la siguiente:
2. Cuando haya eventos en la escuela, actividades extraescolares o cambios importantes en las rutinas escolares como fiestas o excursiones, siempre se le tiene que explicar al niño con TGD con todo detalle qué características tendrá el evento y cuál será su participación en él. Asimismo, se le puede hacer una breve descripción del lugar que va a conocer y, si es posible, se dibujarán los eventos principales.
Si aún así en el momento del evento el niño muestra signos de ansiedad, es conveniente separar al niño del grupo durante unos minutos. Este tiempo fuera servirá para conocer cómo se siente y cuál fue la causa que denotó la conducta negativa.
El conocimiento de las causas de su conducta nos sirve para desarrollar actividades similares a través de dramatizaciones o narraciones de cuentos, por medio de las cuales el niño irá aprendiendo a manejar su ansiedad y sus impulsos.
3. Para fomentar la participación activa de los padres en la tarea de flexibilización de las conductas, anticipación de acontecimientos, formulación de hipótesis y manejo adecuado de las actitudes de los niños y niñas, se puede elaborar “El diario de vida del niño o niña” que es un cuaderno “que viaja” entre la casa y la escuela. En este cuaderno los padres y la profesora escriben los acontecimientos más importantes del día. Cuando se crea necesario, también se escribirán las actividades (extraordinarias) que acontecerán al día siguiente. Esto se hace con la finalidad de que el niño o niña anticipe los acontecimientos y pueda controlar con mayor facilidad su conducta. Se sugiere que este “diario” contenga dibujos de los padres o del niño o niña que ilustren lo narrado en él.
Caso de una niña con TEA
Una nueva manera de diagnosticar el autismo
Entrevista a la Asociación para el Trastorno del Espectro Autista
"Me es muy difícil entender la naturaleza de todas las cosas, es natural ser diferente, esta diferencia nos hace únicos ante los demás… entonces ¿por qué me señalas como diferente a ti?; ¿acaso no somos distintos y por lo tanto en esencia lo mismo?”
