DISCAPACIDAD VISUAL
La
discapacidad visual se define
con base en la agudeza visual de la vista del ojo y el campo visual. Se habla
de discapacidad visual del ojo cuando existe una disminución significativa de
la agudeza visual del ojo aun con el uso de lentes, o bien, una disminución
significativa del campo visual del ojo.
Las
personas con discapacidad visual, utilizan un sistema de escritura Braille. Es
un sistema de escritura adoptado mundialmente para que las personas
con Discapacidad Visual puedan contar con un sistema de lecto-escritura táctil
que les permite acceder y compartir información necesaria para su incorporación
a actividades cotidianas y su inclusión plena en los contextos educativo,
social y laboral.
Definición de accesibilidad
Definimos
la accesibilidad como la característica que permite que los entornos, los
productos, y los servicios sean utilizados sin problemas por todas y cada una
de las personas, para conseguir de forma plena los objetivos para los que están
diseñados, independientemente de sus capacidades.
·
Un patio bien organizado a nivel de espacio facilita
el trabajo de vigilancia y permite observar la relación existente entre el
alumnado y el modo en que éste se orienta
Un
suelo antideslizante, en seco y en mojado, evitará muchos accidentes.
Una
utilización adecuada de la luz facilita las tareas de los alumnos de baja
visión a la vez que contribuye a una mejor higiene visual para todos.
El
objetivo de hacer los centros docentes o espacios educativos accesibles es que
todas y cada una de las personas tengan las mismas oportunidades para recibir y
aprovechar al máximo los contenidos de la educación obligatoria y,
posteriormente (o al mismo tiempo, en el caso de las extraescolares),
pudiéndola llevar a cabo de forma autónoma (con las ayudas técnicas y
personales necesarias), independientemente de las capacidades físicas,
cognitivas, sensoriales, económicas o culturales.
El
lenguaje adquiere un papel fundamental en el niño invidente, principalmente
para acceder a operaciones concretas.
El
apoyo educativo de las personas ciegas requiere del uso de algunas ayudas
técnicas como son: libros en sistema Braille, regleta y punzón o máquina
Perkins para escribir en Braille, caja aritmética y ábaco, sistemas portátiles
de almacenamiento, procesamiento y edición de la información (anotadores
parlantes, calculadoras parlantes, computadoras y software como el explorador
Jaws), dibujos, esquemas o mapas con relieves o contornos bien definidos, entre
otros apoyos.
Para
apoyar el aprendizaje de las personas con baja visión se requiere: una
iluminación favorable, textos en macrotipo, uso de marcadores y guías,
cuadernos con renglones bien marcados, así como el uso de ayudas ópticas como
lentes, lupas, software de aumento o lectura de pantalla, entre otros.
La
tifloctecnología es el nombre que
recibe la tecnología aplicada a la discapacidad visual, es el conjunto de
conocimientos, de técnicas y recursos de que se valen las personas con
discapacidad visual para poder utilizar la tecnología estándar. La utilización
de la informática y de instrumentos de acceso a la información, son
herramientas imprescindibles para los alumnos ciegos y con baja visión. El
desarrollo de la LOE marca unos objetivos en el manejo del ordenador que van
desde el uso del ratón y aplicaciones infantiles en Educación Infantil hasta el
manejo de Internet, correo electrónico y diversas aplicaciones estándar en
Primaria y Secundaria, de forma que los alumnos terminen sus estudios con un
completo manejo de una herramienta base para su desarrollo personal y laboral.
Los alumnos con ceguera o con discapacidad visual pueden manejar las mismas
herramientas y programas que sus compañeros de aula.
- Braille Hablado: Es un sistema de almacenamiento y tratamiento de datos. Está dotado de un teclado braille tipo Perkins para introducir los datos y realizar con ellos las operaciones que desee. Se puede conectar a ordenador para transmitir textos y funcionar como sintetizador de voz del mismo. El Braille Hablado es el equipo más utilizado por los estudiantes ciegos.
Desarrollo perceptual y
cognitivo
El
cuerpo es para un no vidente el principal sistema de registro hacía del
entorno, mediante la capacitación o entrenamiento el deficiente visual logra la
incorporación de la posición que ocupa su cuerpo en el espacio desarrollando el
“sentido de Orientación y Movilidad”.
Si
un no vidente no consigue un conocimiento de su esquema corporal, y por tanto,
ni un dominio de el en el espacio estará en desventaja con el mundo exterior,
provocando en el plano motor una descoordinación de movimientos o una
incorrecta actitud postural; en el plano perceptivo, una noción errónea del
espacio-tiempo; y en el plano de interacción con otros, una inseguridad en el
desenvolvimiento que puede terminar en fracaso escolar.
En
consecuencia, es importante el desarrollo de las capacidades perceptivas relacionadas
con el espacio, ya que permite dar entrada a actividades que, además de
trabajar y reforzar la percepción espacial, pueden caracterizar referencias
espaciales tales como son: las trayectorias, la ocupación, la organización del
espacio y simetrías. También hay que desarrollar las habilidades asociadas al
tiempo, que permiten la realización de actividades más expresivas del concepto
temporal: la aceleración y desaceleración de movimientos, los ritmos y las
secuencias, etc. Otorgándole al deficiente visual, ciertas herramientas de
control del espacio.
Orientación y movilidad
El
movimiento es un elemento básico para el aprendizaje del no vidente. Los niños
con deficiencia visual necesitan que se les anime a explorar su medio ambiente,
porque para ellos el mundo puede llegar a ser desconcertante e impredecible, o
no resultarles motivador. El entrenamiento en Orientación Movilidad (O & M)
ayuda al deficiente visual a darse cuenta en donde está y a dónde desea ir
(orientación), también lo ayuda a llevar a cabo su plan de acción y decidir
dónde quiere ir (movilidad). El desarrollo de las habilidades de orientación y
movilidad debe iniciarse en la infancia, comenzando para así concientizarlo de
su cuerpo y controlar su movimiento. Esta concientización debe continuar sin
interrupción hasta que el niño se convierta en adulto para que aprenda
habilidades que le permitan navegar en su mundo de manera eficiente, eficaz y
segura.
· Utilización
del plano horizontal cartesiano como soporte de dominio del desplazamiento.
· Geometría
clara y de fácil lectura espacial (La orientación)
· Continuidad
en los desplazamientos para poder entender el todo (La movilidad).
· Utilización
de referencias o códigos comunes de la cotidianidad del deficiente visual, para
la adecuada lectura espacial y ubicación en el entorno, por ejemplo: las
aceras, las gradas, las señaléticas metálicas, el tipo de material de los
muros, los jardines, etc.; los cuales son de tipo físicos y otros de tipo más bien sensorial: espacios abiertos,
cerrados, altos, estrechos, húmedos, cálidos, etc. Todos estos tipos de
elementos sirven de puntos o marcadores referenciales para lograr la autonomía
del desplazamiento del discapacitado visual en su entorno.
Todos
estos recursos se intervendrán o trabajarán para acentuar la recepción de los
sentidos restantes del discapacitado visual, para así llegar a la comprensión
global, dominar y potenciar la autonomía en su desplazamiento.
Podremos
definir con un término específico las “TEXTUROLOGIAS”. Todo elemento que
estimule o active al sistema perceptual de toda persona; clasificándolas de la
siguiente manera:
·Texturología
de Sonoridades: todos
los sonidos conforman un mundo sonoro, que a veces permiten guiar y
orientar, otras producen gozo y otras molestias (el bullicio del patio,
sala de música, talleres).
El
oído: otorga equilibrio, orientación espacial por medio de referencias
auditivas y permite “La ubicación en el espacio”.
Utilización
de materiales o elementos que con la interacción del deficiente visual
provoquen sonidos particulares para la ubicación de éste en el espacio.
·Texturología
Aromáticas:
olores que permiten reconocer lugares y acceder al medio (parques, jardines,
cocina, contaminación, humedad, etc.).
El
olfato: permite el registro, activación de la memoria emotiva, memoria
asociativa en el discapacitado visual, es “El factor de advertencia frente al
medio”.
·Texturología
Táctil: la utilización de diferentes texturas de pisos, guías tacto-pedestres,
textura de los muros, movimiento de volumetrías, etc.
El
tacto: permite el registro de lo esencial de los objetos y espacios, permite
“La movilidad en el espacio”.
·Texturología
Corporal: la
capacidad de captar sensaciones por medio del cuerpo (brisas, amplitud y
compresión espacial, tensiones espaciales)
El
colegio Hellen keller, en Chile fue
construido especialmente para la educación de personas con discapacidad visual.
Es un colegio donde trabajan con lo anteriormente comentado.
Y
otro es el centro de Invidentes y DébilesVisuales / Taller de Arquitectura-Mauricio Rocha, en México, donde ofrecen
claves táctiles al usuario para poder identificar cada edificio. Al mismo
tiempo las fachadas de cristal de las aulas, cambian de color para darle
identidad a cada espacio.
